lunes, 8 de agosto de 2011

proyecto de grado LAS TICS COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS LECTOESCRITORES EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA PAZ DEL MUNICIPIO DE APARTADO ANTIOQUIA

LAS TICS COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS LECTOESCRITORES  EN  LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE LA  INSTITUCION EDUCATIVA LA PAZ DEL MUNICIPIO DE  APARTADO ANTIOQUIA



POR

LICINIO GARCÍA RENTERIA
Grupo del sábado
Y
EFREN PINEDA ROJAS
Grupo del domingo



TUTOR:
EDUARDO CASTELBLANCO



ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA  EDUCATIVA


UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CREAD APARTADÓ
2011

INSTITUCION EDUCATIVA LA PAZ
1.      DESCRIPCION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El barrio la Paz se encuentra ubicado en el sector nororiental del Municipio de Apartado, barrio que surge a partir de la violencia ocurrida en la década de los ochenta y los noventas, producto de esta violencia, se dan  desplazamientos y  con ello las invasiones. El barrio limita por el oriente con la urbanización 4 de junio, la cual nace como solución para reubicar a algunas familias que habitaban en las riberas del rio  , quienes  en 2 ocasiones sufrieron por el  desbordamiento de este,  causando daños significativos a muchas personas, por el occidente con el barrio 20 de enero , al norte con la bananera Miramar, las cuales se encuentran a 3 y 4 metros aproximadamente de las casa lo que en muchas ocasiones genera enfermedades y epidemias por la fumigación que reciben lo pobladores y al sur con el barrio Policarpa.

El barrio cuenta con aproximadamente 5.800 habitantes, quienes desarrollan su economía a través de actividades como: El rebusque, trabajadores de finca, construcción  y la prostitución en el caso de algunas mujeres. La falta de empleo y de fuentes de trabajos dignos hace que estas mujeres vendan su cuerpo para sobrevivir. Otro factor preocupante es el alto índice de niñas embarazadas a temprana edad,  esto origina el crecimiento desmedido de la población y con ello más desempleo y mayores necesidades socioeconómicas y culturales.

 ASPECTOS SOCIO – CULTURALES.

El barrio caracterizado por la pluriculturalidad se encuentra poblado por diversos grupos étnicos como: negros, indios, blancos y los comúnmente llamados chilapos, en su gran mayoría desplazados en la época de la violencia y otros llegan por la búsqueda de fuentes de trabajo de lugares como: Chocó, Córdoba,  Medellín y otros lugares del interior del país. Esta diversidad étnica cultural hace que en el aspecto cultural y religioso surjan cantidades de iglesias protestantes,  evangélicas, testigos de Jehová, Pentecostal, Cuadrangular, Adventista entre otras, lo que ha posibilitado que el 60 % aproximadamente de la comunidad sea evangélica.

 ASPECTO EDUCATIVO

En el aspecto educativo el barrio cuenta con 6 guarderías y una Institución Educativa, la cual toma el nombre del barrio.

La  Institución Educativa  La  Paz, nació el 1º de abril de 1992 como resultado de una gran demanda estudiantil y las pocas escuelas que en ese entonces había, mediante la resolución 024 del 21 de marzo de 1993, se le dio vida como centro educativo, desde la fundación de la escuela su capacidad locativa fue copada. En la actualidad, la Institución Educativa, cuenta con una sede en el barrio 20 de Enero y atiende a 2250 estudiantes aproximadamente entre: Niños y jóvenes (jornada diurna), adultos (en la jornada nocturna y sabatina).

Vale precisar, que al interior de Ella laboran: 53 docentes, Un rector, 3 coordinadores y una secretaria.

Desde 2004 funciona como Institución Educativa  y a su vez se dio   la primera promoción de Bachilleres Académicos y  hasta la fecha los resultados de las pruebas de estado (ICFES Y SABER)  han sido muy bajos, manteniéndose  en un nivel bajo; a esto se le suma el bajo rendimiento académico de los estudiantes y los malos resultados de las pruebas internas que realiza  la Institución al finalizar cada período académico.

En la actualidad existe un Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) al cual se le está haciendo ajustes, lo mismo que al Sistema Institucional de Evaluación (SIE), los planes de estudio y el modelo pedagógico, los cuales son herramienta fundamentales para el buen funcionamiento de la Institución educativa.

“Es preocupante para nosotros ver como nuestros estudiantes que se están formando en esta Institución, son muy pasivos frente al conocimiento, tímidos, incompetentes para el campo laboral debido a que no desarrollan las competencias mínimas de comunicación, interpretación, argumentación y proposición, al igual que las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar.  Lo que hace que terminen el bachillerato y anden por las calles sin norte definido  engrosando la lista de desempleados”.(Expresión a menudo empleada por los docentes del municipio)

En los estudiantes de la institución, no se percibe  motivación e interés por  la práctica de una correcta lectura y escritura. Por lo tanto,  hay poco o escaso dominio   de  estos    procesos. Poco manejan la comprensión de diversos tipos de textos, lo cual, les dificulta  dar significado y sentido a la lengua escrita,  a los textos no verbales y  a los niveles de interpretación (literal, inferencial y crítica) ni la ubicación de información en el texto. 

Otra dificultad es el dominio metalingüístico.  Donde los aspectos conceptuales que definen la estructuración, y el uso de la lengua en distintos contextos, no tienen unos procesos de transposición semántica, ni pertinencia en las categorías  gramaticales en los textos que producen como: La función de los conectores, de las preposiciones,  de los adverbios y  de las conjunciones verbales.

En cuanto al dominio de la escritura, la producción escrita también presenta dificultades. Desde  las cuales, no  tienen coherencia local y proposicional,  coherencia lineal y secuencial,  coherencia global y macro estructural; Como: el uso de los signos de puntuación, la coherencia en la progresión temática, el uso de las reglas ortográficas y la secuencia lógica- semántica del mensaje que se quiere expresar. O sea, que su  dominio conceptual y el desempeño muestran un bajo nivel de apropiación del uso de los saberes en las distintas áreas. Todos estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas, afectando la convivencia escolar y familiar.

 POBLACIÓN ÁREA DE INFLUENCIA

A este establecimiento Educativo asisten estudiantes de distintos barrios de la localidad como: la Paz, Policarpo, 20 de Enero, Santa María, el Obrero, Diana Cardona, Alfonso López, Arboleda y otros.

1.1 FORMULACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

¿Cuál es el aporte de las tics  en los procesos de lectoescritura  de los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa la Paz del Municipio de Apartado Antioquia?

2       OBJETIVOS

2.1  GENERAL.

Analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediadas por las Tics, para el fortalecimiento de las competencias lingüísticas y ciudadanas en los estudiantes de la Institución Educativa la Paz del municipio de Apartado Antioquia  que permita subir el nivel académico  durante el 2011

2.2  ESPECIFICOS

Ø  Identificar las habilidades lectoescritoras utilizando las Tics, en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa la Paz.
Ø  Describir las competencias ciudadanas: comunicativas, cognitivas,  que se desarrollan  el grado noveno de la Institución educativa la Paz, desde los procesos lectoescritores.
Ø  Desarrollar desde el uso de las Tics, competencias lectoescritoras, en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa la Paz.

3       JUSTIFICACIÓN

El proyecto se presenta como  alternativa, para que la institución educativa la Paz del Municipio de Apartadó, sea más decisiva y activa en la incorporación de las tecnologías de información y de comunicación  Tics, en los procesos lectores y escritores de su comunidad educativa. Y, así, pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones del sector.

Se  traza la meta  de respaldar los esfuerzos de los docentes, para que sus estudiantes lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente.  Se construyan otras estrategias metodológicas y pedagógicas que representen interactividad y argumentación más valorativa a los procesos de lectura y escritura en los estudiantes. Ofrece la construcción de los conocimientos en la diversidad y en la interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier contexto y moverse  en la interculturalización.

Para los docentes es una  propuesta al parecer aventurera que  va a permitir, tomar posturas ante el desafío de colocar la educación al nivel de los países desarrollados, y hacer nuestra la adquisición de la ciencia, la tecnología y la cultura.

Esto supone trabajar en varias direcciones y que logre influir sobre los modelos económicos capitalistas y consumistas, que están  poniendo  la pedagogía y la didáctica  a su servicio. Como gestores de la nueva sociedad en la globalización,  que defienda y rescate el componente de nuestra identidad pluriétnica y pluricultural.

El proyecto como tal, también genera ambientes de aprendizajes específicos y socializadores de la comunicación y el desarrollo del trabajo colaborativo, en la búsqueda de las metas de la institución en los procesos de lectura y escritura; de igual forma, poder exigir a las políticas  de desarrollo  en materia educativa, mayor asignación de recursos, programas de capacitación y actualización  para los docentes. El reconocimiento y la importancia que esto representa en los cambios estructurales  para la economía del país; La solución de los problemas sociales que nuestros estudiantes, futuros ciudadanos tendrán que enfrentar.

También es importante anotar que este proyecto permitirá a los estudiantes de la Paz mejorar los procesos de lectura y escritura , así como de comprensión e interpretación en la pruebas de estado (SABER 11)  e institucional , disminuirá la repitencia escolar al igual que las deserciones que se dan todos los años por falta de motivación por parte del docente , si se tiene en cuenta que las practicas pedagógicas realizadas por los profesores no llenan en algunos casos las expectativas de los estudiantes.

4       MARCO TEORICO

 En la sociedad actual denominada “Sociedad del Conocimiento e Información”, “La Economía en red”. El impacto de las relaciones económicas sociales y políticas del mundo contemporáneo y las presiones sobre las empresas y sus trabajadores para operar en el entorno económico global. Se establecen las nuevas necesidades y requerimientos, se realiza una revisión breve y sucinta de los recursos de las tecnologías de información y comunicación emergentes y de sus posibilidades de utilización y aplicación en el campo educativo.

 EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación  (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 25 años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 15 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo
 NIVELES DE INTEGRACIÓN Y FORMAS BÁSICAS DE USO
"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologías. Además de utilizarlas como herramienta para hacer múltiples trabajos (buscar información, redactar apuntes...), además de asegurar a los estudiantes una alfabetización digital,  conviene que las utilicen como potente instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002)
·        Enlaces de interés:
·        Recursos TIC  
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  IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Las Tecnologías de información y Comunicación están íntimamente relacionadas con la Educación, ya que el docente está en capacidad de utilizar los contenidos pedagógicos y la plataforma tecnológica en beneficio de sus alumnos, de su comunidad y de sí mismo, los educadores tenemos que reflexionar sobre el valor de la comunicación en el encuentro presencial y virtual siendo nuestro menester ampliar la cultura de las humanidades; obviamente que el rol del profesor no debería ser el de depositario del saber, el de portador de la palabra y de la información, es necesario empezar a perfilar un educador mediador, facilitador de procesos de aprendizaje, en el que lo esencial es el estudiante involucrados en la revolución digital, lo que supone romper con las tres unidades de la escuela tradicional: La unidad de espacio, representada en el aula; la de tiempo, determinada en las programaciones curriculares, y la de contenido, centrada en las materias o áreas. También supone un cambio de mentalidad y de rol en el educador, de profesor transmisor a facilitador, a mediador de procesos de aprendizaje, con una capacidad, habilidad y aptitudes para transformar la información en conocimiento.
Gracias a las TIC la sociedad se ha transformado en un nuevo modelo de educación, una nueva forma de aprender y de enseñar, gracias a las TIC podemos tener participación directa, interactividad e igualdad.


    La Tecnología en el Contexto Educativo.

La tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y  que  son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas  y mejoradas por las generaciones presentes y futuras.

“Es un proceso de reflexión y de acción. Donde el individuo relaciona diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las matemáticas entre otras; Para la búsqueda de soluciones a sus propios problemas.”  La  tecnología en la educación permite los modelos de integración como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta “ lo que realmente queremos que los estudiantes comprendan”. Este modelo está basado en preguntas fundamentales que  conllevan a  tejer las ideas y  van a ayudar  a trabajar un tema específico, con propósitos y metas finales.

El modelo de integración  en torno a un tópico generador. Este consiste en el planteamiento de un problema teórico, a través de un relato, cuya característica    es la interdisciplinariedad, la discusión, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la generación de procesos de pensamiento, acudir a la investigación para las posibles soluciones.

El modelo en torno a un problema práctico. La identificación de un problema  de la vida  cotidiana en la institución escolar, de impacto en la comunidad educativa  y que aglutine como eje una serie de actividades de las diferentes áreas curriculares para poder darle solución. Requiere de creatividad, de investigación, de ingenio para su solución. Además ayuda a detectar necesidades y prioridades de la institución; Como también puede crear resistencia en los que no tienen ningún interés en estos problemas.

4.1 REFERENTES TEÓRICOS

La lectura, cumple con  el papel fundamental de permitir el desarrollo de las restantes habilidades y competencias del ser humano. Como realización intelectual personal, es también, un bien colectivo indispensable en cualquier contexto económico y social. Como función cognitiva, permite el acceso   a los avances tecnológicos, científicos y de la información. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad.

Leer hoy,  es ser capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos significan un desafío permanente, incluyendo  los textos audiovisuales o virtuales.
Leer no es sólo un derecho ciudadano de todos; Es también un factor de sobrevivencia y aprehensión lingüística, en un mundo lleno de emisores intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su contenido. Todo nuestro alrededor está saturado de avisos que nos dan información, la  T.V.  y    el  Internet . Aunque la verdadera lectura  es la inferencial  y la crítica donde el lector aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto.

La escritura como la lectura requiere del desarrollo de habilidades. Los maestros Alfredo Curucutu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Ríe en 1927 como método de lectura y escritura, para el primer año. Se inspiraron en los principios fundamentales del método de cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la lectura precedía a la escritura, o se desarrollaban simultáneamente mediante ejercicios musculares, trazado de líneas y óvalos y ejercicios combinados, entrenamientos caligráficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se preocupaban por hacer una letra buena.

La enseñanza se daba con métodos onomatopéyicos, por ejemplo: la m era el mugido de la vaca. Otro método utilizado según el profesor Daniel Delgadillo, llamado el método analítico-sintético; Cuya intención era que el niño percibiera desde  luego el lenguaje verbal, formado de unidades compuestas, sus elementos son : la sílaba, en la palabra hablada y la letra en la palabra. Esto afirma que son actos sucedidos y no simultáneos. También se acompañaba la escritura con rimas, rondas y  canciones  infantiles.[1]

Muchos investigadores  han coincidido que la letra o escritura impresa en cualquier idioma,  es el código visible que representa aquellos aspectos del habla que fueron accesibles a la conciencia lingüística de los creadores de dicho código o sistema de escritura;  Y simultáneamente incluía una conciencia de la función comunicativa del lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada que son accesibles al  hablante-oyente.

Para otros como LURIA  (Rusia 1946 ) propuso  la  teoría de cristal. Donde el niño mira el mundo circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que tiene su propia existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un niño, al oir  la frase “ el lobo se comió a  la abuela de caperucita roja”, puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta de que la emisión contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comió y así sucesivamente.

Más tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral y escrito.
En algunos países los niños tenían una pobreza lingüística, porque a los números los llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970), Downing y Oliver, Olilla (Canadá 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall  ( Inglaterra 1976)
Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un estado de desequilibrio o de confusión  cognitiva por las características objetivas de estas actividades como las formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en palabras reales (conciencia léxica ) que le ayuda a  aprender a leer y a su vez a reconocer las funciones sintácticas y semánticas de las palabras impresas no familiares.

Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingüística que se compone de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere del razonamiento inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas que implican y al porqué de ellos. Los niños forman conceptos sobre las funciones comunicativas.

Emilia Ferreiro hace un análisis cualitativo sobre el aprendizaje de la  lectura y la escritura; Considera que las condiciones pedagógicas juegan un papel importante en la actitud de curiosidad y el temor frente a la lectura y a la lengua escrita, creando dificultades innecesarias y discriminadoras que pretenden homogenizar el ritmo de aprendizaje de los niños. Todo esto hace el camino difícil y el fracaso escolar y  hasta consecuencias sociales; No se desarrolla la competencia metalingüística.

   El Computador en la Enseñanza de La Lecto - Escritura

La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento (Ferreiro y Teberosky 1985 ) y no solo como habilidad compleja y mecánica.

Vygotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito (Vygotsky 1979). Ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras  estrategias, metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como en las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo más a la experiencia del verdadero escritor.

Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles para el trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos, etc.

El computador como herramienta pedagógica de gran potencial para enseñar la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisión, la edición, incita a crear frases y crea estados emocionales  para continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso adecuado.

4.2 REFERENTES CONCEPTUALES

 LAS TIC EN NUESTRA INSTITUCIÓN…
A pesar de que gran parte de las instituciones educativas han venido adaptando sus procesos a la época, es clara la necesidad de asumir en la nuestra, una nueva actitud frente al uso de las TIC.  Una actitud que dé cuenta de la importancia que tienen los nuevos espacios de aprendizaje para nuestros estudiantes y sobre todo, que permita un encuentro más cercano entre docentes, estudiantes, conocimiento y avances tecnológicos. Y, aunque puede pensarse que la inclusión de las TIC en el aula de clase correspondería a los docentes de los alumnos que ya iniciaron su proceso de lectoescritura convencional, esta realidad no debe desconocer la importancia de los aprendizajes generados desde la educación preescolar, donde realmente se generan fundamentos muy sólidos de aprendizaje en nuestros estudiantes.
Es así, como las TIC plantean nuevos desafíos para la educación y en especial para los educadores, exigiendo nuevas destrezas y habilidades en el aula, pero a la vez garantizan de alguna manera el máximo aprovechamiento del recurso y, en este caso, donde la población beneficiada es la más pequeña de la educación formal, el compromiso de los docentes se convierte en la herramienta fundamental para el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en el desarrollo de habilidades comunicativas que permitan la interacción de niños y niñas.
En este orden de ideas, las TIC generan cambios en nuestras prácticas docentes cotidianas y en la forma como nos relacionamos con los estudiantes, propiciando un encuentro con el saber desde la utilización de alternativas más modernas, que ya de por sí han despertado en niños y niñas la motivación suficiente que nos permite dar vía libre a la realización de este proyecto.
El reto en preescolar, más que inducir al estudiante a prácticas simples y comunes como el correo, el chat y los juegos sin intención educativa sin generar ningún proceso de aprendizaje, es acercarlo a una mejor conciencia que le permita desarrollar habilidades mentales y comunicativas a través de la utilización dirigida de herramientas concretas que le faciliten su aprendizaje a partir del juego y actividades divertidas que logren mantener su atención.

ELEMENTOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

 EL HARDWARE.

En concepto de recursos de Hardware incluye todos los dispositivos físicos y materiales utilizados en el procesamiento de información. No sólo abarca computadoras y otros equipos, sino también todos los medios de almacenamiento de datos, es decir todos los objetos tangibles en los cuales se graban datos desde hojas de papel hasta discos magnéticos. Un sistema contemporáneo de cómputo, puede dividirse en los siguientes seis componentes principales: procesador central, almacenamiento principal o memoria RAM , almacenamiento o memoria secundaria, dispositivos de entrada, dispositivos de salida y dispositivos de comunicaciones.
SOFTWARE.
El concepto de recursos de Software incluye todas las series de instrucciones de procesamiento de información. Este concepto genérico de Software incluye no sólo las series de instrucciones operacionales llamadas programas, que dirigen y controlan el Hardware del computador, sino también las series de instrucciones de procesamiento de información que necesitan las personas llamadas procedimientos.
 RECURSOS DE COMUNICACIONES Y REDES.
Las redes de Telecomunicaciones como Internet, las Intranets y las Extranets; se han vuelto esenciales para las operaciones exitosas de todos los tipos de organizaciones y sus sistemas de información basados en la computadora. Las redes de telecomunicaciones se componen de computadoras, medios físicos de transmisión, procesadores de comunicaciones y otros dispositivos interconectados por medios de comunicaciones y controlados por Software de comunicaciones.
Los datos se transmiten a través de una red de telecomunicaciones en forma de señales electromagnéticas. Las señales son representadas de dos maneras: analógicas o digitales. La mayoría de las computadoras se comunican con señales digitales, como lo hacen muchas compañías de teléfonos y algunas grandes redes. Pero sí un sistema de telecomunicaciones, como una red tradicional de teléfonos, se instala para procesar señales analógicas (receptores, transmisores, amplificadores y otros) , una señal digital no puede ser procesada sin algunas alteraciones. Todas las señales digitales deben ser traducidas a señales analógicas antes de transmitirlas en un sistema analógico. El dispositivo que realiza esa traducción se llama MODEM.
INTERNET:
Con respecto a los niveles de comprensión en lengua castellana podemos tener en cuenta los siguientes aspectos

Niveles de Competencias en Lengua  Castellana

Competencia textual.
Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos.
Interpretar y escribir distintos textos narrativos.

Competencia cognitiva.
Saberes  previos.
Reconocimiento de elementos para textuales; Bibliografías.
Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo.

Competencia gramatical.
Conceptos, significados y utilización de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación.

Competencia semiótica.
Deducciones, teorías a partir de la interpretación de indicios lingüísticos y gráficos.
Saber interpretar detalles.

Competencia pragmática  comunicativa.
Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por Internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación.
Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica.

Competencias lectoras.
Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros  narrativos.
Extracción de mensajes, enseñanzas.
Reconocimientos de los diferentes géneros literarios.







4.3  REFERENTES LEGALES

El proyecto se fundamenta legalmente en los siguientes artículos de la Ley
General de Educación:
El Artículo 1º de la Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, define la educación como: “Un proceso de formación permanente personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes”.1 Siendo la educación el proceso fundamental que se adelanta, es de vital importancia hacerlo desde la integralidad del ser humano, pues es para él y en torno a él que se desarrolla el trabajo.
Artículo 5. En los fines de la Educación están incluidos: El numeral 7, que dice: El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
Las área de tecnología e informática, como también humanidades en su rama de lengua castellana buscan el acceso al conocimiento, a la cultura y a todos sus adelantos y manifestaciones. En torno a estas dos áreas gira el proyecto de investigación.

1 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación. Ediciones
FECODE. 1994. p.17

La  Constitución  Política  de Colombia de 1991.
La  Ley  General de Educación  Ley 115 de 1994.
Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.
Estándares de Calidad de la educación para los grados cuarto y quinto.
Decreto 230  que establece los criterios sobre los estándares para las áreas y otros instrumentos para la calidad de la educación.
Decreto 1290 de abril de 2009 que habla sobre el sistema de evaluación de los estudiantes.
Planes de Mejoramiento,  P.E.I.  y   Currículo Institucional.


5.     DISEÑO METODOLÓGICO

El proyecto se enmarca dentro de la investigación cualitativa, ya que se estudia un fenómeno social con tipología etnográfica fundamentada en que para comprender lo particular se necesita relacionarlo con el contexto, permite describir el objeto de estudio, derivar interpretaciones y explicaciones por implicación directa o por producto del uso de técnicas de análisis. Aborda el fenómeno en su marco natural en el espacio donde ocurren los hechos; desde una perspectiva subjetiva, cualitativa y holística.

De igual forma  está elaborado para trabajarlo dos horas semanales con cada grupo, durante todo el segundo semestre  escolar de julio a Noviembre de 2011 y se reanuda en enero de 2012. El diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo  e interactivo. La interdisciplinariedad  involucra a todos los docentes del profesorado de la Institución Educativa la paz. Para ello se contara con un Bleger Institucional cuya dirección es  www. Lichito- lichitolenguaje.blogspot.com
A esta dirección podrán ingresar todos los profesores y estudiantes para hacer y realizar consultas relacionadas con cada una de las áreas.
La familiarización de los recursos tecnológicos hace que nos apropiemos  de la ciencia en la  educación y  la renovación de las metodologías en el aula.

A través de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos, composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros géneros literarios, empleando las presentaciones en Power point, Excel,  vínculos, Hipervínculos, Internet,  corrección de ortografía, Word, páginas Web

 MODELOS DE ACTIVIDADES

El proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa  permite desarrollar actividades de integración de áreas y conocimientos  de impacto a la comunidad educativa. Dentro de los modelos de actividades  están:

·       La Rúbrica para que el mismo estudiante se dé cuenta, mida y valore su aprendizaje.

·       Los  Proyectos colaborativos  en el aula donde se pueden tratar temas específicos o se integren varias áreas.

·       Los portales educativos para la búsqueda de información.

·       El correo  electrónico  para el intercambio de conocimientos y de información, mensajes.

·       Bibliotecas virtuales  y rutas de aprendizajes

5.1 INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

Para obtener la información se aplicaron como instrumentos de recolección de información: La observación que se registra a través del diario de campo, aplicada a estudiantes, docentes, a la planta física y a los recursos tecnológicos. Una encuesta, aplicada a 50  estudiantes del grado noveno  de la Institución Educativa la Paz


POBLACIÓN Y MUESTRA

La población objeto de estudio está formada por 50  estudiantes del grado
Noveno y 5  docentes de la Institución Educativa la Paz. Del primer grupo poblacional se toma una muestra aleatoria simple del 50%, correspondiente
A 100 estudiantes. Se toma además una muestra de 5 docentes equivalente al
10% de los educadores, de las áreas de tecnología e informática, matemáticas,
Humanidades, educación física, ciencias sociales, ciencias naturales y educación
Artística.

5.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

 RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN

Planta física
Cuenta la institución con una planta física, con espacios que favorecen las actividades académicas, culturales, deportivas y científicas; distribuidas en aulas de clase, sala de computadores, de audiovisuales, sala de tecnología  biblioteca, , espacios administrativos, restaurante escolar y cafetería. Las anteriores dependencias con excelentes condiciones de iluminación, ventilación, seguridad y buena dotación en muebles y enseres.
Las dependencias mencionadas y sus condiciones favorecen en gran medida los procesos de aprendizaje y convivencia, ya que se dispone de espacios y garantías locativas.

Recursos tecnológicos

La Institución cuenta en la Sede central  con una  sala de cómputo
Con 25 equipos. La mayoría de los equipos con los que cuenta la sala de cómputo
, se cuenta con el servicio de Internet banda ancha.
Se dispone de equipos audiovisuales como: televisores,  y video been

Además  Se cuenta con alguna bibliografía en CD y algunas enciclopedias de tecnología e informática.
Como sólo existe una sala de cómputo y es utilizada para las clases de informática de 36 grupos de bachillerato y primaria, no queda espacio en la jornada académica para convertir estos recursos en herramienta de trabajo de las demás áreas.
El uso del Internet por parte de los maestros es muy limitado, pocos tienen e-mail, no se exploran páginas web para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Muchos educadores tienen fobia a la tecnología y al uso de herramientas de este tipo en su labor pedagógica, la poca formación al respecto sigue alimentando estos temores. Los procesos metodológicos en muchos casos siguen siendo tradicionales.
Por la anterior situación los estudiantes manifiestan apatía hacia ejercicios como la lectura y la escritura, ya que los procesos metodológicos adelantados por los docentes en la mayoría de las áreas del conocimiento siguen siendo de corte tradicional, con poco uso de herramientas tecnológicas que favorecen la creatividad, la motivación y el interés hacia el aprendizaje y la consulta.



Uso de la biblioteca

La Institución cuenta con una biblioteca bien ubicada, bien ventilada e iluminada, la dotación de libros se limita a textos escolares, obras de reserva como diccionarios, enciclopedias y textos de consulta. Está desactualizada, ya que la bibliografía es antigua, además desde la biblioteca no se promueven programas de lectura, escritura, talleres u otras acciones, a pesar de contar con servicio de
Internet.

El uso de la biblioteca se limita a la consulta de tareas escolares, poco se amplían las temáticas, situación que se puede evidenciar desde el registro de visitas a la biblioteca y el registro de textos utilizados.

Durante los descansos algunos estudiantes la usan para leer textos literarios o de entretenimiento. Durante las clases los educadores especialmente los del área de humanidades la utilizan para lectura y consultas. Las demás actividades de lectura y producción textual se realizan en las aulas de clase y en los hogares de los estudiantes.

La biblioteca no está conectada con bibliotecas virtuales, no está sistematizada su información y no tiene acceso a consultas en línea.

Frecuencia de uso del Internet por parte de los estudiantes.

En los diferentes momentos en los que se realizó la observación se pudo constatar que la mayoría de los estudiantes tienen como frecuencia de uso del Internet cada semana, durante las clases de Informática. Unos pocos lo hacen en salas de
Internet para chatear y enviar y leer sus correos. También algunas tareas escolares son sacadas de Internet.
El uso del Internet se ve limitado por el costo que este genera en las salas diferentes a la del colegio y allí sólo lo tienen durante dos horas a la semana.
La consulta en línea de los docentes se limita sólo a unos cuantos casos, ya que muchos manifiestan temor hacia el uso de herramientas tecnológicas, hay alguna motivación hacia la consulta por parte de los estudiantes dependiendo de las temáticas.

Páginas más visitadas por los estudiantes

En su orden las páginas más visitas por los estudiantes son las de música, las de farándula, los juegos; muy pocos buscan noticias y páginas para tareas escolares y escasos acceden a textos literarios, los docentes que hacen uso de la herramienta consultan temáticas específicas de su área de desempeño o informaciones de tipo laboral.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 En los diferentes momentos en los que se realizó la observación se pudo constatar que la mayoría de los estudiantes tienen como frecuencia de uso del Internet cada semana, durante las clases de Informática. Unos pocos lo hacen en salas de Internet para chatear y enviar y leer sus correos. También algunas tareas escolares son sacadas de Internet.
La consulta en línea de los docentes se limita sólo a unos cuantos casos, ya que muchos manifiestan temor hacia el uso de herramientas tecnológicas, hay alguna motivación hacia la consulta por parte de los estudiantes dependiendo de las temáticas.

Páginas más visitadas por los estudiantes
En su orden las páginas más visitas por los estudiantes son las de música, las de farándula, los juegos; muy pocos buscan noticias y páginas para tareas escolares y escasos acceden a textos literarios, los docentes que hacen uso de la herramienta consultan temáticas específicas de su área de desempeño o informaciones de tipo laboral
ANALISIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Se encuestaron 50 estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa la Paz , con edades entre los 14 y los  15 años de edad , 40 mujeres y 10 hombres , los cuales respondieron de las siguiente manera a cada una de las preguntas así:
Tabla 1  Tiempo dedicado a la lectura diariamente

¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura diariamente?
Frecuencia
Porcentaje
No dedica ningún tiempo
3
6%
Media hora diaria
13
26%
Una hora diaria
10
20%
Dos o más horas diarias
24
48%


Grafica 1 tiempo dedicado a la lectura

Tabla 2.  Razones para leer
Razones por las que lees
Frecuencia
Porcentaje
Mejorar en el estudio
19
38%
Por aprendizaje
8
16%
Cuando es interesante
10
20
Mejorar la expresión
0
0%
Mejoramiento personal
5
10%
Por distracción
8
16%
No me gusta leer
0
0%



                                       Grafico 2. Razones para leer
Tabla 3. ¿Qué clases de textos lees?
Qué clase de textos lees?
Frecuencias
Porcentaje
Literarios (cuentos , fabulas , novelas)
8
16%
Recreativos (chistes , humor)
15
30%
Científicos y académicos
8
17%
Informativos
12
24%
Otros
7
14%


Grafico 3.¿ Qué clase de textos lees?
Tabla 4. ¿Cómo clasificas la interpretación o comprensión de los textos que lees?
¿Cómo clasificas la interpretación o comprensión de los textos que lees
Frecuencia
porcentaje
Puedo sacar las ideas principales que resumen el texto
10
20%
Puedo presentar otros argumentos para ampliar o controvertir el texto
15
30%
Puedo establecer relaciones con otro textos leidos
13
26%
Puedo hacer nuevas producciones textuales a partir del texto leído
12
24%
Capto solo personajes y situaciones de textos narrativos
0
0%
Tengo que leer muchas veces para poder comprender algo
0
0%


Grafico 4. ¿Cómo clasificas la interpretación o comprensión de los textos que lees?

Tabla 5. Razones por las que escribes.
Razones por las que escribes.
Frecuencia
Porcentaje
Expresión de sentimientos
8
16%
Desarrolla imaginación
29
58%
Por asignación escolar
0
0%
Para mejorar ortografía y caligrafía
5
10%
Por entretenimiento
8
16%
No me gusta escribir
0
0%


Grafico 5. Razones por las que escribes


Tabla 6. ¿Qué tipos de textos produces?
¿Qué tipos de textos produces?
Frecuencia
Porcentaje
Textos narrativos
13
26%
Ensayos y textos argumentativos
15
30%
Textos informativos
10
20%
Textos poéticos
10
20%
Los asignados para las tareas
0
0%
Ninguno
2
4%


Grafico 6. Tipos de textos que produces



Tabla 7. ¿Qué significa internet para ti?
¿Qué significa internet para ti?
Frecuencia
Porcentaje
Medio de comunicación
15
30%

Acceso a información
5
10%

Opción de entretenimiento y diversión
14
28%
Herramienta para  realizar las tareas
6
12%
Otra cuál?
10
20



Grafico 7 el significado de internet para ti


Tabla 8. ¿Con que frecuencia utiliza internet?
¿Con que frecuencia utiliza internet?

Frecuencia
Porcentaje
Diariamente
18
36%
Dos veces por semana
24
48%
Semanalmente
0
0%
Esporádicamente
8
16
Ninguna
0
0%







Grafico 9. Frecuencia con que utiliza internet


Tabla 9. Cuales sitios prefieres visitar?

Cuales sitios prefieres visitar?
Frecuencias
Porcentajes
Diversión y juegos
0
0%
Científicas
20
40%
Otros servicios 8chat /e- mail
30
60%
Esotéricos
0
0%
Pornografía
0
0%
Otros
0
0%


                                   






Grafico 9. Sitios que prefieres visitar
Tabla 10.  Internet te permite:
Internet permite
Frecuencias
porcentajes
Mejorar la lectura y análisis de textos
11
22%
Mantenerte informado
21
42%
Ampliar las consultas y tareas
10
20%
Conocer e interactuar con otras personas
8
16%


Grafico 10. Lo que permite internet
Tabla 11. Tipo de lecturas que prefieres en internet

Qué tipo de lectura prefieres en internet?
Frecuencias
Porcentajes
Científicas y académicas
21
42%
Literarias
15
30%
Opinión
14
28%
Farándula
0
0%
Temas de actualidad
0
0%
Otros
0
0%
Ninguno
0
0%



Grafico 11. Tipo de lecturas que prefieres en internet




Tabla 12. Consideras que internet es un recurso que se puede utilizar en el aula de clases, para dinamizar los procesos y aprender más y mejor?

Consideras que internet es un recurso que se puede utilizar en el aula de clases, para dinamizar los procesos y aprender más y mejor?


Frecuencias
porcentaje
Si
50
100%
No
0
0%


             Grafico 12. Consideras que internet es un recurso que se puede utilizar en el aula de clases, para dinamizar los procesos y aprender más y mejor?


Tabla 13. ¿Por qué medio te gusta leer más?

¿Por qué medio te gusta leer más?

Frecuencias
Porcentajes
Libros
40
80%
Internet
5
10%
Periódico
5
10%
Otro
0
0%




          Grafico 13. ¿Por qué medio te gusta leer más?





Tabla 14. ¿Cómo te gusta escribir más?     
¿Cómo te gusta escribir más? 
Frecuencias
Porcentajes
A mano
15
30%
En el computador
20
40%
En el cuaderno
15
30%


Grafico 14. ¿Cómo te gusta escribir más?

ANALISIS DE LA INFORMACIÓN (encuesta)
En la pregunta N° 1 podemos observar que la gran mayoría de los estudiantes , es decir el 52% no dedica el tiempo suficiente a la lectura lo que conlleva  a que los estudiantes tengan un bajo nivel de lectura, haciéndose muy evidente en los exámenes de comprensión de lectura y en la producción de textos escritos .
También es importante mirar que en la pregunta N° 2 los estudiantes leen con una intencionalidad,  la de aprender, adquirir conocimientos, mejorar en el estudio. Lo que permite la motivación para la implementación de un proyecto lector escritor, dinamizado por las tics.
Cabe anotar que el la pregunta N° 3 los estudiantes se inclinan más por la lectura recreativa, tales como. Las fabula, cuentos, chistes y todo lo que tenga humor y jocosidad.
En el grafico N° 4 podemos darnos cuenta que los estudiantes cuando leen desarrollan la competencia argumentativa, porque la lectura les da elementos necesarios para justificar , dar razones sobre una afirmación o negación , así como la ampliación de la información suministrada .
Los textos en que los estudiantes están más versados para escribir son: ensayos, textos literarios, argumentativos. De igual manera se observa que los estudiantes miran el internet como una oportunidad de comunicarse interactuar, y de divertirse con todos los beneficios que ofrece , lo que permitirá el desarrollo de competencias lingüísticas tales como la comprensión lectora y escritoras el cual es la problemática sentida en los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa la Paz.
Con respecto al uso del internet por parte de los estudiantes este es bastante in usual , un 48% manifiesta hacer uso del dos veces por semana , con la implementación del proyecto , tendrán la oportunidad de usarlo durante toda la semana si se tienen en cuenta que el proyecto va hacer transversal a todas las áreas del conocimiento.
En la gráfica 9 podemos observar que los estudiantes en su gran mayoría utilizan el internet para chatear, enviar y recibir e-mail , esto puede ser productivo en la medida  que tenga una  intención didáctica y apoye los procesos de enseñanza aprendizaje en los educandos .
El 100% de los estudiantes encuestados coinciden en que el internet es un recurso que se puede utilizar en el aula de clases para mejorar los procesos lectoescritura les en los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa la Paz del municipio de Apartado. También es de anotar y como lo podemos ver en el grafico 14 que los estudiantes les gustan más escribir en el computador.
HALLAZGOS.

El trabajo investigativo desarrollado, permitió llegar a las siguientes conclusiones:
Ø  Los recursos tecnológicos con los que se cuenta, a pesar de no ser de última tecnología permiten abordar el área de tecnología e informática y permiten apoyan así sea de manera transversal los procesos de las demás áreas del conocimiento.

Ø  Que el 100% de los estudiantes coinciden en que el internet le proporciona mucha utilidad para dinamizar su proceso de aprendizaje.

Ø  La biblioteca como espacio institucional destinado al incremento del hábito de la lectura y la consulta permanente no cumple a cabalidad con este cometido, necesita mejor dotación, sistematización de su información, comunicación en línea, vinculación con bibliotecas virtuales para poder favorecer la búsqueda y el conocimiento en los miembros de la comunidad educativa.
Ø  Que el 40 % de los encuestados les gusta hacer sus producciones a través del computador y la internet.
Ø  Los estudiantes valoran las posibilidades que ofrece el Internet, pero no lo utilizan para apoyar sus procesos de aprendizaje, lo hacen para chatear o comunicarse a través del correo, siendo estas opciones mínimas ofrecidas por la red.
Ø  Las pocas acciones lectoescritura les no se apoyan en herramientas infovirtuales, se hacen sólo utilizando materiales impresos como libros y documentos, por lo tanto las enormes posibilidades que ofrecen los medios digitales no aprovechadas.
Ø  Los docentes de la institución de la básica secundaria, tampoco escapan a la realidad del poco aprovechamiento de las herramientas infovirtuales, en primera medida sienten temor causado por el analfabetismo digital, por los pocos espacios que tienen para capacitarse en esta rama del saber o por la apatía.
Ø  Los procesos de lectura y escritura de los docentes tampoco son amplios, se limitan a búsqueda de información relativa al área del saber que sirven, algunos casos de lectura de textos literarios o de crecimiento personal.
Ø  Los medios infovirtuales no se han convertido en herramientas transversales para el trabajo de las diferentes áreas y mucho menos como apoyo a los procesos de lectura y escritura de maestros y estudiantes.

CONCLUSIONES

Después de haber hecho un análisis minucioso a los resultados que arrojó la observación y la encuesta, se llega a las siguientes conclusiones: 
Que es indispensable, la implementación y fortalecimiento de las tics en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa la paz, si se tiene en cuenta que  los estudiantes reconocen las bondades del internet.
La implementación de un proyecto de lectoescritura mediado por las tics contribuirá a superar las dificultades de bajo rendimiento académico, y contribuirá a obtener mejores resultados en las pruebas externas, SABER Y SABER 11.
Que es de suma importancia la capacitación a docentes sobre la importancia de las tics, para que este pueda mejorar sus prácticas pedagógicas, y de igual manera pueda enamorar a sus estudiantes de la clase.
Que las tics pueden mejorar los procesos lectoescritura les de la Institución educativa , en la medida que se tome en forma transversal y los estudiantes puedan tener acceso al internet con facilidad y orientación de los docentes para que este sea aprovechado productivamente .
En conclusión, la implementación de este proyecto permitirá a los estudiantes de la Institución Educativa la Paz,  tener  la oportunidad de mejorar los procesos de lectura y escritura, favoreciendo  la comunicación en el ámbito escolar  y familiar de manera eficaz para la sana convivencia. De igual manera estimulará el desempeño académico y mejorará los resultados de  las pruebas del estado internas y externas (SABER Y SABER 11),  propendiendo por  un mayor acceso a la información y  al intercambio cultural a través  de la red.



RECOMENDACIONES
La realización del proyecto de investigación, permite hacer las siguientes recomendaciones dirigidas a docentes, estudiantes vinculados con el trabajo, directivos, padres de familia y comunidad en general.

v Desde la directiva de la institución en su sede de bachillerato es imperante empezar a aprovechar los diferentes espacios locativos con los que se cuenta para generar procesos pedagógicos y de gestión fuera de las aulas de clase, que sean más creativa y motivantes para los estudiantes.
v Vincular la biblioteca institucional a la red de bibliotecas para que se convierta en un espacio de consulta y lectura en línea mucho más enriquecedor y a la vanguardia de la tecnología.

v Aprovechar de manera más efectiva y transversal en el currículo los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución y la localidad.
v Establecer vínculos y convenios con instituciones como la casa de la cultura, espacios en los que se favorezca el amor y la motivación por la lectura y la producción textual

v Convertir las tecnologías de la información y la comunicación en elementos transversales del currículo institucional.
v Aprovechar los medios infovirtuales en la promoción de prácticas lectoescriturales más creativas y motivadoras para estudiantes y docentes.
v Buscar la creación de Weblog y textos de las diversas áreas que se puedan poner en la red y que sirvan como proyección y enriquecimiento personal y social.
v Establecer el conocimiento y uso de herramientas tecnológicas en el trabajo pedagógico del aula.
v Hacer publicaciones de textos producidos por estudiantes y maestros utilizando los medios y recursos tecnológicos con los que se cuenta.
v Realizar actividades lectoescritura les creativas y dinámicas aprovechando los medios infovirtuales para despertar la motivación y el amor por estos ejercicios.


5.3 RONOGRAMA DE ACTIVIDADES
                              
FECHAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
METODOLOGIA
RECURSOS
REPONSABLES




Mayo  5 de 2011
Sensibilización  sobre la importancia de las Tics en los procesos de enseñanza  aprendizaje
Concientizar a toda la comunidad educativa de la Institución Educativa de la Paz de la importancia en la implementación de las Tics en los procesos de enseñanza aprendizaje
Conversatorio con cada uno  los entes Institucionales, que con lleven a la reflexión de la importancia de las TICS en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Humanos
Docentes investigadores, y directivos docentes
Tecnológicos
sala de audiovisuales
video been
cámaras de videos
económicos : lo que aporten los directivos y los docentes investigadores






Licinio García
Efrén Pineda




Mayo 25 de 2011
Capacitación a docentes sobre los nuevos beneficios del internet, tales como: el e-mail. Y Los Bleger
Orientar a los docentes sobre los nuevos beneficios que tiene el internet para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Explicar a los docentes , todo lo que podemos hacer con el internet, ayudar a crear su correo y sus Bleger
Humanos
Docentes investigadores, y directivos docentes
Tecnológicos
sala de audiovisuales
video been
cámaras de videos





Licinio García
Efrén Pineda
Junio  02 de 2011
Elaboración de la página web Institucional y los Bleger por área
Crear la página web Institucional y Bleger para cada departamento de área con el fin de mejorar los procesos de comunicación y de lectura en la Institución
Se armara un equipo de trabajo con los profes de sistemas y algunos estudiantes que tengan habilidades en sistemas para esta actividad.
Humanos
Docentes de informática e investigadores
Licinio García
Efrén Pineda
Docentes de informática



Junio  10 de 2011
Orientación a estudiantes y entrega de direcciones de los Bleger existentes a la fecha
Reconocer la direcciones para que los estudiantes puedan ingresar a consultar , leer y comprender lo que allí se les propone.
Se les colocará las diferentes direcciones, y luego se procederá en la sala de sistemas a ingresar a cada una de ellas para que el estudiante conozca el procedimiento.
Humanos
Docentes de informática e investigadores
Licinio García
Efrén Pineda
Docentes de informática





5.4 RECURSOS.

ü  Financieros:

-        Aporte de los recursos económicos de los responsables del proyecto
-        Otros recursos suministrados por la administración de la Institución.
ü  Logísticos:

-        Instalaciones de la institución educativa la Paz.

ü  Humanos:

-        Talento humano (Docentes y Directivos docentes de la institución educativa la Paz.)

ü  Tecnológicos:
-        Video bean.
-         Fotocopias.
-        Computador.
-        CD
-        Otros.



6.     BIBLIOGRAFÍA.
·        Enlaces de interés:
·        Recursos TIC  
·        Ads by Google
·        [1] COLOMER. Teresa (et,al). Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona 1997.
·        COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.
·        GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid 2001
·        MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998
·        SÄNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretación textual. La enseñanza de la comprensión lectora en niños y niñas de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogotá.2003
·        YEPES. Correa. Gloria Inés. Iniciación del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnológico de Antioquia.
·        BARBOSA. Heldt. Antonio. Como enseñar a leer y escribir. Editorial PAX México 2001 ALFOMEGA.S.A.:
ADELL, Jordi (1998). Nuevas tecnologías e innovación educativa". En
Organización y gestión educativa, núm. 1, 154 p.
ADELL, Jordi (1997). "Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías
de la información". EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7
www.uib.es/depart/gte/relevec5.htm" Universidad de les Illes Balears
ALCALÁ, M. Esther; DE VALENZUELA, Enrique (2000). El aprendizaje de los
mayores ante los retos del nuevo milenio. Madrid: Dykinson
ALFIE, Gabriela. (2004) Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid:
Pirámide/Anaya.
BARTOLOMÉ, Antonio (1996). "La sociedad audiovisual tele interactiva".
Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías, pp: 3-12" Barcelona: Praxis.
BARTOLOMÉ, Antonio (1999). "Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Un reto formativo". Revista EDUCAR, 25, pp. 11-20"
BECERRA, Natalia y CHARRIA DE ALONSO, María Elvira




7.     ANEXO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PAZ
Barrió La Paz Calle 111 – Cra. 58
Resolución 9680 del 26 de noviembre del 2004
Núcleo Educativo 12-01 Apartadó
Telefax: 826 25 46
Encuesta Dirigida a Estudiantes

OBJETIVO: Reconocer el empleo de los medios infovirtuales en la realización de los procesos de la lectura y escritura cotidiana
Edad________
Grado________
Lea con detenimiento, analice y responda las preguntas que se plantean a continuación:

1. ¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura diariamente?
a. No dedican ningún tiempo
b. Media hora diaria
c. Una hora diaria
d. Dos o más horas diarias

2. Razones por las que lees:
a. Mejorar en el estudio
b. Por aprendizaje
c. Cuando es interesante
d. Mejora expresión
e. Mejoramiento personal
f. Por distracción
g. No me gusta leer

3. ¿Qué clase de textos lees?
a. Literarios (cuentos, fábulas, novelas)
b. Recreativos (chistes, humor)
c. Científicos y académicos.
d. Informativos
e. Otros ______________________ ¿Cuáles? ______________________

4. ¿Cómo calificas la interpretación o comprensión de los textos que lees?
a. Puedo sacar las ideas principales que resumen el texto
b. Puedo presentar otros argumentos para ampliar o controvertir el texto
c. Puedo establecer relaciones con otros textos leídos
d. Puedo hacer nuevas producciones textuales a partir del texto leído
e. Capto sólo personajes y situaciones de textos narrativos
f. Tengo que leer muchas veces para poder comprender algo

5. Razones por las que escribes:
a. Expresión de sentimientos
b. Desarrolla imaginación
c. Por asignación escolar
d. Para mejorar ortografía y caligrafía
e. Por entretenimiento
f. No me gusta escribir

6. ¿Qué tipo de textos produces?
a. Textos narrativos
b. Ensayos y textos argumentativos
c. Textos informativos
d. Textos poéticos
e. Los asignados para las tareas
f. Ninguno

7. ¿Cuándo construyes textos, qué dificultades encuentras?______________________________________

8. ¿Qué significa Internet para ti?
a. Medio de comunicación
b. Acceso a información
c. Opción de entretenimiento y diversión
d. Herramienta para realizar las tareas.
e. Otra_________________ ¿Cuál?___________________________

9. ¿Con qué frecuencia utilizas Internet?
a. Diariamente
b. Dos veces por semana
c. Semanalmente
d. Esporádicamente
e. Ninguna

10. ¿Cuáles sitios prefieres visitar?
a. Diversión y juegos.
b. Científicas
c. Otros servicios (Chat / e-mail).
d. Esotéricos
e. Pornografía
f. Otros______________________ ¿Cuáles?___________________

11. Consideras que Internet te permite:
a. Mejorar la lectura y análisis de textos.
b. Mantenerte informado.
c. Ampliar las consultas y tareas
d. Conocer e interactuar con otras personas

12. ¿Qué tipo de lecturas prefieres en Internet?:

a. Científicas y académicas
b. Literarias
c. Opinión
d. Farándula
e. Temas de actualidad
f. Otras___________________ ¿Cuáles?___________________
g. Ninguna

13. ¿Consideras que Internet es un recurso que se puede utilizar en el aula de clase, para dinamizar los procesos y aprender más y mejor?
Si_______No_______ ¿por qué?__________________________________

14. ¿por qué  medio te gusta  leer más?
  1. Libros
  2. Internet
  3. Periódico
  4. 0tro
15. ¿cómo te gusta escribir más?
a. A mano
b. En el computador
c. En el cuaderno


MUCHAS GRACIAS, TUS APORTES SON MUY VALIOSOS

SOLICITUD  APROBACIÓN DE PROYECTO DE GRADO


SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER


LICINIO GARCIA RENTERIA Y EFREN  ANTONIO PINEDA ROJAS. Identificados con C.C  Nº: ...11 796985 Y 8. 457 .468, de Quibdó Choco y Fredonia Antioquia respectivamente con  domicilio en el Municipio de Apartado Antioquia, respetuosamente solicitamos a usted la aprobación del proyecto de grado, titulado “LAS TICS COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESO LECTOESCRITORES  EN  LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE LA  INSTITUCION EDUCATIVA LA PAZ DEL MUNICIPIO DE  APARTADO ANTIOQUIA”

De conformidad con el Reglamento para la Elaboración y Evaluación de Tesis para obtener el Título de Especialista en la Administración de la Informática Educativa

Cordialmente

Licinio García Renteria                                                      Efrén Antonio Pineda Rojas

Apartado  junio 25 de 2011



[1] COLOMER. Teresa (et, al). Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.
GIL Cano. Enrique (et al). La educación lectora .Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998
SÄNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretación textual. La enseñanza de la comprensión lectora en niños y niñas de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogotá.2003
YEPES. Correa. Gloria Inés. Iniciación del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnológico de Antioquia.
BARBOSA. Heldt. Antonio. Como enseñar a leer y escribir. Editorial PAX México 2001 ALFOMEGA.S.A.: